Situación de Aprendizaje Pensamiento Matemático con evidencias

Con base en el proyecto de matedivertido tome la ficha didáctica 1 “Gusanitos” que impacta en el CAMPO FORMATIVO Pensamiento Matemático, 

ASPECTO Número, y con base en el diagnóstico inicial se eligió la 

COMPETENCIA Utiliza los números en situaciones variadas que implican poner en práctica los principios de conteo, con enfoque en el 

APRENDIZAJE ESPERADO Identifica por percepción la cantidad de elementos en colecciones pequeñas y en colecciones mayores mediante el conteo. En donde los niños pondrán en juego y desarrollaran sus CONOCIMIENTOS (Saber/Conceptual) Enumera de forma oral del uno al que sabe, Enumera y cuenta las fichas, Enuncia serie numérica, Pensar, reflexionar, Analizar, sintetizar y utilizar la información; así como sus HABILIDADES (Saber hacer/Procedimental) Compara colecciones, Identifica el numero en una colección, Identifica cantidades, Investiga y moviliza los VALORES (Ser/Actitudes) Comparte, Apoya a sus compañeros, Asume las indicaciones, Participa en la actividad, Toma acuerdos, Desarrolla identidad personal, Argumenta, expresa juicios críticos.

La SITUACIÓN DE APRENDIZAJE considera el desarrollo del razonamiento matemático con base en la teoría cognitiva de Ausubel y Piaget; se realizó con la METODOLOGÍA: Secuencia de Actividades, en donde se programó que las actividades se realizarán dentro del salón, en forma grupal o individual según corresponda, el planteamiento central de la situación de aprendizaje fue la resolución de problemas, ya que a través de éste se tiene una meta y el niño no sabe cómo alcanzarla, por lo que utilizara diversas estrategias para conseguirla, siendo la educadora la orientadora que los guío para buscar alternativas y posibles vías de solución.

INICIO De manera grupal, por medio de lluvia de ideas, hacer el rescate de saberes previos, mostrarles los botes con el material de gusanitos y preguntarles ¿Quién sabe cuántas fichas tiene el bote?, ¿Cómo pueden saber la cantidad real?, ¿Cómo podemos saber cuál bote tiene más fichas y cual tiene menos?, ¿Hasta qué numero saben contar?, ¿Para qué creen que sirvan estas fichas?, ¿Qué piensan que se pueda construir con ellas? ¿Cómo hacemos para armar el gusanito?, ¿Cuántas fichas hay en este gusanito que ya está armado. Primeramente se dio a conocer al alumno el aprendizaje esperado para que revisaran la información que conocen o aquella de fácil comprensión, emitieran juicios, realizaran confrontaciones e intercambiaran con sus pares.

DESARROLLO/SECUENCIA DE ACTIVIDADES: Reunir equipos de 5 integrantes y entregar botes con el material de gusanitos.

 Presentar al grupo las fichas y decirles que con estas fichas podemos hacer gusanitos. Establecer algunas reglas para su uso, por ejemplo, evitar ponerlas en la boca, dejar las piezas en su lugar, recogerlas del piso si se caen, etc.

 Dejar que jueguen libremente con el material para que lo exploren. Observar que hacen con el material y mostrarles como ensamblar las figuras. Solicitar que pongan el material nuevamente en sus botes al centro de la mesa.

 Dar consignas donde los equipos unan las fichas desde el 1 hasta el 20 y formen gusanitos, por ejemplo: unir 13 fichas para hacer un gusanito, unir 9 fichas para hacer otro gusanito, usar 18 fichas para otro gusanito. Verificar y solicitar que cuenten las fichas con las que hicieron un gusanito.

 Ayudar a los alumnos, en caso necesario, a contar las fichas de uno en uno estableciendo correspondencia entre el objeto y el número.

 Dar consignas orales donde los alumnos unan fichas del diez al veinte e indicar que los gusanitos ya formados no los deshagan. Ejemplo: unir 13 fichas para hacer un gusanito, unir 18 fichas para formar otro gusanito, etc. Pedir al equipo que diseñen gusanos: de un color, de colores, con X cantidad.

 Pasar a los equipos a verificar que cuenten las fichas con las que hicieron su gusanito. Cuestionar preguntando de estos tres gusanitos ¿Dónde hay más fichas? Solicitar un representante del equipo pase a explicar ¿dónde hay más y porque?

De manera individual cada niño en una mesa. Comentar las reglas para el uso del material. Previamente la docente elabora tarjetas con números del 5 al 15. Mostrar al grupo la tarjeta y decir “cada niño va a formar un gusanito con este número” se muestra la tarjeta con el número.

 Se solicita a los niños que realicen el conteo oral y enumere las fichas del gusanito. Decir a cada niño, ahora vas a formar un gusano con este número… Continuar el juego con los numerales restantes.

 Repartir tarjetas blancas y lápices, decir al grupo: cada niño va a formar un gusano con X fichas, cuando lo hayan formado, tendrán que escribir en una tarjeta el número de fichas que usaron. Repetir el ejercicio donde los niños trabajen con cantidades entre 5 y 20. 
 Poner las tarjetas del 5 al 20, pedir a los niños que formen un gusano de X cantidad de fichas, luego pedirles que cuenten las fichas que representan la cantidad.

 Poner las tarjetas del 5 al 20 boca abajo en una torre, pedir a los niños que tomen una tarjeta y formen un gusano con la cantidad que ahí les indica.

CIERRE De manera grupal preguntar a los niños ¿También podemos dibujar las cantidades que hay en los gusanitos?, vamos a dibujar en esta hoja las cantidades que nos pide en cada uno de los espacios.

 Realizar la hoja didáctica en donde cada niño dibuja las figuras geométricas que pide cada instrucción.

 Preguntar a cada niño ¿Qué dibujo?, ¿Cómo sabes que es X cantidad? registrar sus comentarios y detectar si identifico la cantidad de elementos que le pide cada colección.

EVALUACIÓN:

 En la hoja didáctica registrar si cumple con los indicadores de logro de: *Enumera de manera oral contando los objetos que dibujo en cada colección. *Realizo correspondencia uno a uno, entre el objeto y el número, al contar cada objeto que dibujo de la colección. *Contó los elementos de cada colección en orden, empezando del número 1, 2, 3. . . *Comparo las colecciones e identifico en donde hay más y en donde hay menos elementos. *Escribió el número correspondiente que representa cuántos objetos tiene cada colección, *Sigue instrucciones hechas oralmente.

 Observar las manifestaciones de logro de los niños y registrar sus avances, si los niños: *Expresan la cantidad de elementos con los que cuenta cada colección. *Identifican la cantidad mediante el conteo. *Representan las cantidades correspondientes en cada caso. La educadora observará diversos aspectos relacionados con los contenidos como las dificultades, los errores, el tipo de interacción entre los alumnos, las estrategias que utilicen, lo que permitirá hacer intervenciones que sean de ayuda en la construcción de conocimientos de alumnos en particular y del grupo en general.

PREVISIÓN DE RECURSOS: Ficha didáctica de gusanitos, material de gusanitos, tarjetas de números, tarjetas en blanco, hoja didáctica, lápices, planificación de los otros cinco campos formativos.

ACTIVIDADES PERMANENTES: Actividades para iniciar bien el día, actividades para convivir día a día, proyecto matedivertido, programa nacional lectura (PNL), cuentos, rimas, trabalenguas, adivinanzas, educación física y activación física.

ACTIVIDADES RUTINARIAS: Saludo, registro de fecha y de asistencia, relajación, aseo de manos, refrigerio, receso, canto despedida.

A continuación presento una muestra de las evidencias obtenidas después de trabajar la situación de aprendizaje mencionada.

(C)

Situación de Aprendizaje Lenguaje y Comunicación con evidencias

Campo formativo: Lenguaje y Comunicación, 

Aspecto: Lenguaje Escrito, y con base en el diagnóstico inicial se eligió la Competencia: Reconoce características del sistema de escritura al utilizar recursos propios (marcas, grafías, letras) para expresar por escrito sus ideas, con enfoque en el Aprendizaje Esperado: Escribe su nombre con diversos propósitos, en donde los niños pondrán en juego y desarrollaran sus Conocimientos (Saber/Conceptual) expresarse, dialogar y conversar, amplíen su vocabulario, enriquecer lenguaje oral, escribir su nombre; así como sus Habilidades (Saber hacer/Procedimental) de comunicarse, capacidad de escucha, formular preguntas, intercambiar opiniones, reflexión, investigación y movilizaran los Valores (Ser/Actitudes) de respeto, identidad personal, autonomía, tolerancia y apoyo entre compañeros.

La situación de aprendizaje se realizó con la Metodología: Secuencia de Actividades, interactivas entre sí, se organizan, regulan y articulan los espacios curriculares además de ser congruentes con las competencias para la vida y los rasgos del perfil de egreso, programé la mayoría de las actividades a realizar dentro del salón, en forma grupal o individual según corresponda, para favorecer el uso y conocimiento de la eficacia del lenguaje como herramienta de comunicación para seguir aprendiendo. Como trabajo previo, pedí a los niños que preguntaran en su familia ¿Quiénes eligieron sus nombres? y ¿Por qué?, además que investigaran en internet o libros ¿Qué significa su nombre? Y ¿Qué significan los nombres de su familia? Para posteriormente plasmar los resultados de la investigación en una cartulina para mostrar a sus compañeros.

Inicio de manera grupal, sentados en círculo en el patio, hacer el rescate de saberes previos, preguntar a los niños su nombre y si saben ¿Para qué sirve?, o ¿Qué uso se le puede dar? Pedirles que mencionen ¿Cuántos nombres tienen?, ¿Cuáles son?, ¿Qué sucedería si nadie tuviera nombre o todos tuviéramos el mismo?, si sus nombres ¿Son largos o cortos?, ¿Con qué letra inician? y con ¿Cuál terminan? En lluvia de ideas los niños expresan sus opiniones al respecto, mientras registro sus comentarios en una hoja. Posteriormente dar un gis a cada niño para que escriba su nombre en el piso, cada uno intentara realizarlo con las letras convencionales y de izquierda a derecha. Los niños pasan al frente a compartir con el grupo la información previamente investigada, la docente da conocer a los alumnos el aprendizaje esperado “escribe su nombre con diversos propósitos”. Y les menciona la importancia que tiene el nombre propio y como por medio de él tenemos una identidad, nos identificamos cada uno de nosotros, identificamos nuestras pertenecías, (mochila, bote de colores, botella para el agua, etc.) los lugares asignados a cada quien; sabemos a quién nos referimos, entre otros propósitos.

Desarrollo/Secuencia De Actividades: 
En el salón, con los niños sentados cada uno en su silla jugar adivinanzas de nombres.

·         Previamente la educadora elabora tarjetas con los nombres de cada uno de los niños, para mostrárselas y preguntarles ¿qué son?, ¿qué tienen escrito?, ¿para qué sirven?, ¿qué nombre está escrito?, con las tarjetas se trabajará diario cada uno la colocara en el mural de asistencia del salón para que se familiaricen con los nombres.

·         Escribir su nombre al reverso de la tarjeta impresa con su nombre, de modo que en ambas caras tenga escrito el nombre del niño, con ellas se elaborará el mural de asistencia donde los niños la colocaran.

·         Posteriormente jugar a adivinar “de quien es la tarjeta”, mostrar a los niños tarjetas con el nombre de cada uno de ellos, explicar su utilidad, identificarse, tipo de escritura, nombre de sus compañeros, nombres cortos, largos, secuencia y cantidad de letras, etc. A quien reconoce su nombre se le entrega su tarjeta.

·         Jugar a “Ensalada” con las tarjetas del nombre de cada niño cada uno deja su tarjeta sobre la mesa y las revuelven. Pedir a cada quien que identifique y tome su nombre de entre los nombres que hay en la mesa.

·         Colocar las tarjetas de los nombres de los niños en el piso y pedirles que cada uno de ellos tome el letrero que le corresponde, cuando alguno muestre dificultades para localizarlo se solicitara el apoyo del resto de los niños para ayudarlo a encontrarlo y mencionarle de qué forma puede identificarlo (tamaño, cantidad de letras, la letra con la que inicia, etc.).

·         Cada vez que identifiquen su nombre se les preguntará ¿cómo fue que hicieron para saber que ahí decía su nombre?, con la finalidad de que los niños den explicaciones al respecto y a su vez apoyar a quienes les cuesta más trabajo.

·         Después de identificar el letrero de su nombre, cada uno cuenta las letras que tienen en su nombre, vocales y consonantes y lo escribe en su libreta, posteriormente hacer una comparativa y explicar los resultados obtenidos.

·         De manera individual pedir a los niños que elaboren su nombre con plastilina.

·         En la biblioteca escolar dar un libro a cada niño y pedirle que busque las letras de su nombre en el texto además de escribirlas en una hoja.

·         En la biblioteca escolar dar un libro a cada niño y pedirle que busque las imágenes cuyo nombre inicia con la misma letra que empieza su nombre propio y que trate de escribirlas en su libreta.

CIERRE: En plenaria en el salón y de manera grupal preguntar a los niños ¿A qué objetos podemos ponerle nuestro nombre para identificarlos?, ¿por qué nos sirve identificar nuestras pertenencias?, ¿Qué pasa si no sabemos de quién es el objeto?

·         De manera individual realizar la hoja didáctica en donde cada niño dibuja los objetos que puede identificar con su nombre. Preguntar a cada niño ¿Qué dibujo?, registrar sus comentarios y detectar si identifico el propósito de escribir su nombre.

·         De los objetos que se pueden identificar con el nombre propio se encuentran los libros, cada niño le escribirá su nombre en la portada para identificarlo. Preguntar a cada uno ¿Qué fue lo que escribió? Y ¿Para qué le sirve?

·         Recoger las hojas de todos los niños y en orden aleatorio mostrar cada hoja y preguntar al grupo ¿A quién pertenece este trabajo? Enfocar la atención en si cada niño reconoce su hoja por medio de su nombre y ver si identifican la hoja de sus compañeros.

·         Posteriormente repartir sus libretas, igualmente mostrando la portada de cada una para detectar quien identifica su nombre en la libreta y quien identifica el nombre de alguno de sus compañeros.

Evaluación: Se evaluara el trabajo realizado al revisar si:

 En ambas hojas didácticas registrar si cumple con los indicadores de logro de: *Escribe su nombre de manera convencional, *Escribe una parte de su nombre utilizando letras convencionales, *Utiliza marcas, grafías, trazos no convencionales para representar su nombre, *Dice su nombre y señala los trazos que realizo para representarlo, *Sabe que con su nombre identifica sus trabajos y pertenencias, *Identifica el propósito de escribir su nombre (Realizar la pregunta: ¿Para qué lo escribiste?), * Reconoce la escritura de su nombre en diversos portadores de texto, *Lee su nombre (Realizar la pregunta: ¿Qué escribiste aquí?), *Sigue instrucciones hechas oralmente.

 Al observar si el niño: Escribe su nombre para identificar sus pertenencias. Escribe su nombre para distinguirse de los demás. Conoce la inicial y algunas letras de su nombre. Cuenta las letras que integran su nombre. Muestra autonomía en las diferentes actividades. Tiene interés por participar en las actividades de escritura. Además del conocimiento que haya adquirido sobre el nombre propio desde el punto de partida que tenía al inicio de curso.

Previsión De Recursos: Cartulinas, hojas blancas, tarjetas con el nombre de cada niño, gises, lápices, papel manila, tijeras, mural de asistencia. Planificación de los otros cinco campos formativos.

Actividades Permanentes: Actividades para iniciar bien el día, para convivir día a día, proyecto matedivertido, programa nacional lectura (PNL), cuentos, rimas, trabalenguas, adivinanzas, educación física y activación física.

Actividades Rutinarias: Saludo, registro de fecha y de asistencia, relajación, aseo de manos, refrigerio, receso, canto despedida.

A continuación presento una muestra de las evidencias obtenidas después de trabajar la situación de aprendizaje mencionada.

(C)

Caso de un Portafolio Electrónico Docente

Formación, actividad reflexiva y social en:  http://www.perspectivaeducacional.cl/index.php/peducacional/article/viewFile/172/72

Portafolio electrónico

Portafolio electronico: posibilidades para docentes en  http://www.sav.us.es/pixelbit/pixelbit/articulos/n32/2.pdf

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